Eficacia y Eficiencia II

En los tiempos de la Escuela Normalista, la formación docente respondía con eficacia al sistema y con eficiencia a la demanda social. Ese contexto dió nacimiento a la necesidad de un modelo docente que el estado se ocupó de sistematizar.

En el devenir de la historia, en conjunto con el planteo de un desfasaje entre la realidad de la institución escolar y la necesidad contextual, existe análogamente, un desfasaje entre el docente que la institución escolar necesita para "acercar las partes", y el docente que egresa de los centros de formación.

De esta manera eficacia y eficiencia dentro del sistema y la formación docente no se construye de la manera en que, eficacia y eficiencia, es demandada a la institución escolar. Reproduciendo sistemática y cíclicamente modelos que no pueden más que frustrarse ante una realidad de necesidad de eficiencia que resulta de una actitud docente no construída dentro de los centros de formación. Ya sea por los avatares propios del manejo de sistemas educativos por parte de una "ineptitud" del poder político, como también por la incapacidad de los docentes de nivel superior, formadores de docentes de revelarse a su propia formación; demostrada, con una alta deserción y un creciente desinterés, altamante ineficaz y profundamente ineficiente.

Sin embargo, educar sigue siendo la tarea.

Dentro de este pesimismo declarado del sector docente (y de la sociedad en general) sigue latente la intención de brindarse al otro para brindar conocimiento.

En este contexto, ¿cuál es el rol del docente hoy? ¿cuál es su misión? ¿dónde está la meta de la eficacia? ¿cuál es el camino de la eficiencia?

Eficacia y Eficiencia I

Hace aproximadamente dos años, en esos avatares del profesorado, reconocí y determiné el significado específico de dos palabras que hasta ese momento eran sinónimo para mí: Eficacia y eficiencia. La primera se definía como: responder correctamente a una tarea asignada, mientras que la segunda le sumaba a esta respuesta: la voluntad de realizarlo de la mejor manera posible.


A partir de allí, la autoexigencia de estudiante adulta, tuvo nombre y apellido, generando diferentes niveles de frustración, dependiendo de la asiduidad del encuentro con ella (frustración).


Pero quizá el espacio donde estas frustraciones hacen mella es en aquellos que nos llevan a la practica de la actividad para la que nos estamospreparando. Tal vez tiene que ver con el escaso tiempo de encuentro con los docentes de esos espacios que, afines organizativos absolutamente necesarios, se reduce al repaso de un organigrama de la práctica de cada alumno.


Si nos atenemos a otros aprendizajes obtenidos a lo largo de la carrera, podemos decir que construímos conocimientos también a partir del modo en el que nos los imparten. Entonces quizá este malestar no es más que una enseñanza sobre lo frustrante que puede resultar el encuentro día a día como educador con los educandos. Por la carga de frustraciones de los chicos y por la nuestra, en un sistema en el que, al igual que en el profesorado, resulta difícil sentirse contenido.


En este punto es donde empiezan a florecer los interrogantes: si permanentemente, y sustentado por un marco teórico importante, enseñamos o exponemos la urgencia social de ajustar sin "apretar", de contener sin "malenseñar", me pregunto: ¿Está el profesorado en su práctica, construyendo un docente con estas características? capaz de tomar las frustraciones y convertirlas en puntos de partida de experiencias positivas? capaz de reconocer las dificultades y trabajar con ellas sin necesidad de ponerlas como impedimento de estas experiencias? en resumen, capaz de ser creativo? O por el contrario, genera un docente propio del sistema frustrante del que reniega hoy?

Encuesta

Hace tiempo me encomendé a una tarea que hoy, en vistas de un proyecto personal, me resulta muy aprovechable.Comparto con el que lea el resultado de una indagación puertas adentro de mi familia sobre las impresiones de la escuela, que les gusta y que no.

En principio la pregunta fue ¿Qué te gusta de la escuela?, primero obtuve el desconcierto de mis hijos al ser yo quien necesitara la ayuda de ellos para esta cuestión, y posteriormente una respuesta que quizá hubiera adivinado ante la presión que como padre uno ejerce para que estudie: -"Estudiar"

Pero como para mí era insuficiente ataqué con un arsenal: ¿Pero qué cosas te gustan?¿ que materias?¿el recreo?

A continuación algunas notas que tomé, aún ante el desconcierto de mis hijos

Yamina de 10:

Le gusta: plástica (pintar), música (hacer instrumentos), recreo (jugar con amigos), biblioteca, tecnología (hacer cosas).

No le gusta: escribir, naturales, la señorita de música (es muy gritona), no espera para copiar.

Uriel de 8:

Le gusta: dibujar (plástica), Tecnología (como son las cosas), Ed. Física (jugar al básquet), recreo (jugar al fútbol)

No le gusta: recreo (rechazo, golpes), música (la maestra).

María Sol de 6:

Le gusta: estudiar (escribir), Ed. Física (correr ejercitarse), plástica (pintar), recreo (jugar), música, tecnología (seño buena).

No le gusta: los retos, música (seño mala)

Contenta con la empresa salí a preguntar a dos personas con otra formación, o ya formados, es decir, que ya hubieran recorrido la escolaridad para que me dieran su impresión de cómo ven la escuela hoy, y esto es lo que obtuve:

Eduardo- pintor de obra, secundario completo:

-La escuela está hecha una mierda: falta interés de los maestros, falta interés del gobierno que se ve en los edificios, falta de respeto mutuo entre docentes y alumnos, falta de apoyo del gobierno a los docentes, mucho aprovechamiento de los constructores parahacer arreglos en los edificios.

Mónica- docente en ejercicio, terciario completo:

-Está muy abandonada por la sociedad. Docentes asistencialistas, sin autoridad, sin poder de decisión. Contextos problemáticos, falte de límites. Saberes previos disminuídos. Falta de autoridad de docentes con los padres, ausencia de la familia. Burocracia que recarga al docente desviando su especificidad. problemas vinculares.

Más adelante continuaremos con nuevos entrevistados